2019年2月，國務院發(fā)布了《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，被稱為職教20條，正文第一句話就是“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位。”

2022年4月發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中第三條規(guī)定“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。

2022年10月，習近平總書記在二十大報告中明確指出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。

以上三個重要文件，都提到了職業(yè)教育的類型問題。

問題來了。

職業(yè)教育到底是什么類型？與普通教育的類型有什么區(qū)別？

現(xiàn)在職業(yè)教育的類型有問題嗎，為什么要優(yōu)化？

手和腦、勾股定理和畢達哥拉斯定理

先舉兩個例子。

第一個例子，說說手和腦。

我女兒從小就喜歡動手。不到2歲的時候，就對筆記本鍵盤按鍵感興趣，硬要把按鍵摳下來，到現(xiàn)在那個老筆記本還空著一個按鍵裝不回去了；上小學前，喜歡做手工，印象中好像光手工店就做倒了3個，這3家店里幾乎所有的手工項目都做過了，等我們不去了，沒多久這家店也關門了；上了小學，學校組織活動，給自己給同學梳頭、系鞋帶、擦鞋油，去市場買菜、在家里做飯、跟同學交換飯菜，等等，什么動手的項目都不亦樂乎。

我是特別鼓勵她多動手，讓她從實踐里獲得經驗、從經驗里獲得知識。

但是她媽媽看法不一樣。她媽媽說從經驗里獲得的那一點點知識，課堂上老師一講都知道了，沒必要親自來一遍；更何況考試也不考這些，小學來開差距的數(shù)學、初中來開差距的物理、化學，重要的是要理解那些定理和定律，能夠知道什么題用什么定理定律去解。

她媽媽的看法，就是強調用腦，怎么理解原理，怎么應用原理解決問題。

第二例子，說說勾股定理和畢達哥拉斯定理。

勾股定理大家都熟悉，勾三股四弦五；畢達哥拉斯定理大家也熟悉，a² + b² = c² 。

說一點可能大家不太熟悉的。

雖然據(jù)漢朝《周髀算經》記載，早在公元前1000年的時候，周公和高商兩個人就談到“勾三股四弦五”，但他只是記載了一組勾股數(shù)，而且都是直角邊和斜邊都是整數(shù)的情況，比如說勾3.5、股4.5、弦大約5.7，就不在勾股數(shù)之內。所以，勾股定理其實是一組經驗值。

畢達哥拉斯定理，是通過嚴格的邏輯推理被證明了的，不能有例外。通過畢達哥拉斯定理，才有了后面的無理數(shù)、黃金分割等數(shù)學概念。

通過上面兩個例子，我想說的是：動手，獲得經驗，用腦，邏輯推理。

科學、技術、技能

科學，是從“不證自明”的公理出發(fā)，通過嚴格的邏輯推理，得出定理、推論，最后得出結果，這個結果被稱為“假說”；“假說”是需要去用實踐和實事證實的，一旦被證實，就可以被認定一種普遍規(guī)律，可以在實踐中放心應用了，直到它在某種情況下又被證明無效。

例如大陸漂移、進化論、牛頓萬有引力、引力場、量子糾纏等，這都是通過邏輯推理或者在實驗室中被發(fā)現(xiàn)，后又通過大量的實事被驗證。

技術，是將邏輯推理的結果或者實驗室里的結果，進行轉化，應用到實踐中去，解決現(xiàn)實問題。技術問題和工程問題往往結合在一起。

比如，在實驗室里通過實驗發(fā)現(xiàn)，用中子去轟擊原子核，在得到中子、質子的同時，伴隨著能量的釋放，這是原子彈的科學原理。但是，讓這個科學原理走出實驗室，制造成原子彈，這是個工程技術問題。

實際上，中子擊中原子核的概率，相當于你在足球場上隨便開一槍，子彈正好擊中手指粗細的竹竿。那怎么提高擊中的概率？就需要提高球場上竹竿的密度。那密度要增加到多少？那個臨界值就需要大量的實驗來獲得。

技能，就是在具體造原子彈工程中用到的各種實現(xiàn)方式，比如有加工彈殼、焊接電控元件等等。

再拿電話舉例。通過電磁波攜帶信息，實現(xiàn)信息傳輸，這是電話的科學原理；把它從實驗室轉化成實用產品，這需要工程技術；在做電話的過程中，需要畫圖紙、做零件、接線等，這是技能。

有一個著名的“李約瑟之問”,就是說古代中國創(chuàng)造了世界技術體系的70%以上的貢獻，為什么近代科學革命沒有發(fā)生在中國？

這主要是因為中西方的思維方式不同。西方是哲科思維，邏輯模型在前，一旦建構成功，所有相關實踐一次性掃平，效率高。中國是實踐出真知思維，技術體系需要在長時的、大量的實際操作中不斷試錯，效率低。

職業(yè)教育和普通教育的類型之別

說回職業(yè)教育的類型。

普通教育，這里指普通本科教育，培養(yǎng)的是研究型、學術型人才，重在邏輯演繹，邏輯推理在前，再用實踐經驗來加以驗證。

職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應用型、技術技能人才，重在經驗歸納，實踐經驗在前，最后找到一個貫穿的理論。

如果把一個人的成人過程分成兩個階段，第一個階段是上學，主要是認識，第二個階段是工作，主要是實踐。

普通教育和職業(yè)教育在類型上的區(qū)別，就在于認識的途徑截然相反。

普通教育，從理性求感性，或者說，從普遍到特殊。

職業(yè)教育，從感性求理性，或者說，從特殊到普遍。

“經驗歸納”式的邏輯起點，是職業(yè)教育在教學目標、教學過程、教學結果上與普通教育的本質區(qū)別。

所以，職業(yè)教育的教學過程應該與普通教育截然相反。

普通教學，先講原理，公理、定理、定律、推論、公式，再做練習。

職業(yè)教育，應該直接從實際問題出發(fā)，在解決問題的過程中，需要什么理論再講什么理論。

職業(yè)教育，應該把傳統(tǒng)的各門學科課程，打散匹配到各個實際問題中去。

項目式教學法，才是適合職業(yè)教育的。

其實，不光職業(yè)教育，大學的工科教育，都應該采用項目式教學，比如哈佛的MBA教育，培養(yǎng)的也是應用型人才，采用的也是案例教學。

但實際情況是，如西安交通大學王樹國校長所言，現(xiàn)在“工科理科化”嚴重。

中職和技師院校，就是培養(yǎng)技能人才。

高職院校，要在技能的基礎上，向工程技術、邏輯演繹式的原理和科學延伸。

職業(yè)本科，就要比高職延伸得更多了。

南京工業(yè)職業(yè)技術大學，是黃炎培先生1918年創(chuàng)建的，2020年升為我國第一所職業(yè)教育公辦本科院校，學校的校訓是“手腦并用、雙手萬能”，這里我更愿意理解為“經驗歸納”和“邏輯演繹”的橋接。

職業(yè)教育的改革發(fā)展，從示范（骨干）校、優(yōu)質校到“雙高計劃”、“雙優(yōu)計劃”，從改造和調整、恢復與創(chuàng)新到“一體兩翼五重點”，現(xiàn)在校舍基建美了、實訓設備炫了、教師學歷高了、技能大賽滿了，但是有點“身強體壯，東張西望，錢包鼓鼓，六神無主”的味道。因為從實際效果看，并未觸動職業(yè)教育改革的本質。

本質是什么？

2022年12 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，教育部陳子季司長，在解讀中指出，職業(yè)要實現(xiàn)“五個轉向”，其中第一個轉向，就是“職業(yè)教育功能定位由「謀業(yè)」轉向「人本」，更加注重服務人的全面發(fā)展”。

“育人”的路，有“邏輯演繹”和“經驗歸納”兩條，殊途同歸。

不管走哪一條路，都能“成人”，這才是教育的“人本”功能。

當改變了目前職業(yè)教育的教學模式，回歸“育人、成人”的“人本”功能，職業(yè)教育不再是家庭的無奈之選，職業(yè)院校的老師和領導也愿意把自己的孩子送進職業(yè)院校時，職業(yè)教育改革就成功了。